| SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ACUERDO N0. Por el cual se establece el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en los niveles de Educación Básica y Media.
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Urbana de Puerto Rico-Meta, En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por La Ley 115 de 1994, el Decreto 1290 de 2009 las directrices emanadas del Ministerio de Educación y la Secretaría de Educación de Villavicencio y, CONSIDERANDO:
1. Que la Ley 115 de 1994, en sus artículos 77 y 78 confiere autonomía escolar a los establecimientos educativos. 2. Que el artículo 6 del Decreto 1290 de 2009, confiere autonomía para que cada institución educativa determine los criterios de evaluación y promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. 3. Que el artículo 11, numeral 1 del decreto 1290 de 2009 establece que es responsabilidad del establecimiento educativo definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico. 4. Que la evaluación y la promoción escolar como actos educativos deben ser procesos permanentes, en los cuales se valoren todas las dimensiones de las y los estudiantes, en aras de la integralidad. 5. Que el consejo académico, como máximo organismo de carácter pedagógico, fruto de los aportes de los diferentes miembros de la comunidad educativa, discutió y definió una propuesta sobre evaluación y promoción de los y las estudiantes para el año lectivo de 2011. ACUERDA:
ARTÍCULO 1. OBJETO DE LA RESOLUCIÓN. La presente resolución define el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de educación básica y media en la Institución Educativa Urbana de Puerto Rico - Meta. Para el grado Cero, la evaluación y promoción se realizará de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997.
ARTÍCULO 2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES. Para la Institución Educativa Urbana de Puerto Rico - Meta la evaluación del aprendizaje, que se hará con referencia a CUATRO periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar, es entendida como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades y potencialidades de los educandos, atribuibles a un seguimiento permanente que hace posible determinar su desempeño, en relación con el aprendizaje integrado de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en las competencias propuestas para cada asignatura.
Aprendizaje de contenidos conceptuales: Un estudiante adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado a un material o información que se le presenta, es decir, cuando comprende ese material, donde comprender sería equivalente a traducir algo con sus propias palabras. Aprendizaje de procedimientos: Se refiere al saber hacer, al saber actuar de manera eficaz. El aprendizaje de procedimientos de lo que trata es de conocer las formas de actuar, de usar el conocimiento, así como de usar esas formas para conocer. No se trata de aprender enunciados, fórmulas, reglas o instrucciones, sino el saberlos poner en práctica. El aprendizaje de actitudes: Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido. Se trata de generar una actitud positiva hacia el estudio, de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia, el respeto, la participación activa y por tanto, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos. Se evalúan las actitudes a partir de la observación sistemática del comportamiento de los estudiantes durante las diferentes actividades que se realicen, utilizando además las autoevaluaciones de los alumnos y las interevaluaciones entre ellos. ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes de la Institución Educativa Urbana
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de los y las estudiantes. 3. Generar sentido de compromiso y responsabilidad en el educando para que realice su autoevaluación de forma objetiva, como elemento fundamental en su proceso de formación. 4. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten dificultades y desempeños superiores en su proceso formativo. 5. Determinar la promoción de los estudiantes. 6. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios. 7. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
ARTÍCULO 4. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación en la Institución Educativa Urbana será:
a. Individual: entendiendo por tal, la que valora el progreso personal del/la estudiante, al margen de cualquier comparación, que puede generar un cierto sentimiento de frustración.
b. Continua: es decir que se realizará en forma permanente con base en un seguimiento que permita observar los avances, dificultades o limitaciones y las causas o circunstancias que como factores asociados inciden en su proceso de formación. .
c. Integral: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del conocimiento.
d. Sistemática: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, el horizonte institucional, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los lineamientos curriculares, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
e. Flexible; se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo físico, afectivo, familiar, nutricional, entorno social, para darles un trato justo y equitativo en la evaluación de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia.
f. Interpretativa: Es decir, que permitirá a los padres de familia y a los mismos estudiantes comprender el significado de los procesos y los resultados de formación.
g. Participativa: que involucre a docentes, estudiantes y padres de familia, propiciando la autoevaluación y la coevaluación.
ARTÍCULO 5. VALORACIÓN DE DESEMPEÑO. En la Institución Educativa Urbana de Puerto Rico-Meta el nivel de desempeño de los estudiantes se realizará atendiendo a los logros previstos, formulados en términos de competencias, utilizando los conceptos de Desempeño Superior (DS), Desempeño Alto (DA), Desempeño Básico o medio (DM) y Desempeño Bajo (DB), tanto en los diarios de registro propios de los docentes, como en los informes que se entregan al finalizar cada período académico en las planillas de valoraciones.
Esta valoración de resultados, al final de cada uno de los tres periodos y en el informe final, se realiza de acuerdo con la siguiente escala de valoración:
| JUICIO VALORATIVO | NOMENCLATURA | % EQUIVALENTE |
| Desempeño Superior | DS | 9.0 – 10.0 |
| Desempeño Alto | DA | 8.0 – 8.9 |
| Desempeño Medio | DM | 6.5 – 7.9 |
| Desempeño Bajo | DB | 1.0 – 6.4 |
ARTÍCULO 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Interpretando estos como un referente valorativo que establece el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes hayan alcanzado con respecto a los logros y competencias de cada una de las asignaturas definidas en el plan de estudios, la Institución Educativa Urbana en atención a lo dispuesto en el Artículo 4º, numeral 1 del decreto 1290 de 2009 determina los siguientes criterios para la asignación de las valoraciones del desempeño de los estudiantes a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal:
A NIVEL COGNITIVO: Se tienen en cuenta las fortalezas y debilidades del estudiante en el uso preciso de nociones, conceptos, categorías y relaciones atendiendo a la capacidad para enunciar, analizar, relacionar, dar sentido, ejemplificar, demostrar e integrar. Se evalúa entonces:
· El nivel de desarrollo de procesos de pensamiento según el grado escolar que cursan y su edad (identificación, comparación, clasificación, comprensión, análisis síntesis y razonamiento lógico, entre otras). · El grado de madurez académica del/la estudiante en relación con su ritmo de desarrollo y estilo de aprendizaje. · El dominio conceptual del tema en cuestión y su capacidad para relacionarlo con situaciones cotidianas o de otras ciencias. · La profundidad de las argumentaciones con que se sostienen las nuevas ideas · La capacidad de comprensión de la información en términos de conceptos o ideas referidas al tema en cuestión y la relevancia de la información presentada · Las soluciones propuestas y el soporte conceptual planteado · Las producciones escritas que evidencien el nivel alcanzado en la apropiación de conceptos y el desarrollo de habilidades y destrezas específicas de cada área. A NIVEL PROCEDIMENTAL, Se valora en el/la estudiante las actividades de aprendizaje orientadas hacia los procesos y los procedimientos ejecutados para alcanzar un resultado específico o elaborar un determinado producto. Hace referencia a los modos de actuación que se requieren para llevar a cabo con eficiencia y eficacia las actividades establecidas que permitan al/la estudiante aumentar su capacidad de actuación y promoción intelectual mediante el desarrollo de habilidades, para elaborar, proponer, crear, descubrir, innovar. Se tiene en cuenta: · La valoración de tareas y trabajos realizados dentro y fuera de la clase, teniendo en cuenta, el orden, limpieza, ortografía, redacción, expresión. · La habilidad para elaborar informes y trabajos, siguiendo las pautas , orientaciones establecidas por el/la docente y a partir de normas de calidad establecidas. · La ejecución de talleres o actividades significativas en clase, de forma individual o en grupo, con su respectiva puesta en común y retroalimentación. · La participación activa en el desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institución. · El orden lógico de las acciones y pasos que realizan, su coherencia y cohesión. · La documentación de los procedimientos utilizados en la realización de la actividad. · La aplicación de procedimientos y el desempeño logrado con su aplicación · El uso de los materiales de apoyo y los instrumentos disponibles para realizar la actividad. · Elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mente factos y esquemas sobre los temas tratados en la asignatura · La creatividad y autonomía en el desarrollo de actividades prácticas. · La capacidad para utilizar el saber en contextos específicos, para interactuar con la realidad en la que vive adoptando una posición crítica · La presentación completa y organizada de apuntes en el cuaderno, carpeta o archivo de trabajos de cada área, incluyendo los talleres de clase, las evaluaciones escritas y demás documentos que evidencien el trabajo realizado en el periodo académico A NIVEL ACTITUDINAL, La evaluación del desempeño actitudinal hace referencia al análisis de los hábitos, las actitudes y comportamientos presentados durante el proceso de aprendizaje en cada asignatura. · El actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo optando por la sinceridad, la honestidad, el hábito del trabajo bien hecho y la participación desinteresada. · El esfuerzo realizado, la constancia y sentido de superación mostrado en el desarrollo de las tareas y actividades propuestas. · El nivel de cumplimiento con los requerimientos y exigencias de la actividad propuesta. · La motivación y compromiso personal para ejecutar las actividades propuestas. · Autonomía para tomar decisiones en la construcción de nuevos saberes. · La participación en clase y en las distintas actividades que se organicen. · La colaboración en crear y mantener un buen ambiente de trabajo en el aula. · La asistencia regular a clase y a las actividades programadas. · La responsabilidad y dedicación con que asume sus compromisos académicos. · El respeto por la opinión y punto de vista de los demás. · La capacidad para autoevaluarse de manera objetiva y la búsqueda de estrategias que le permitan el mejoramiento de su proceso. · El liderazgo y capacidad para trabajar en equipo.
PARAGRAFO 1: Para lo anterior, se tendrán en cuenta que las siguientes valoraciones para cada uno de los tipos de aprendizaje no es la misma para cada asignatura.
| ASIGNATURAS | PONDERACIÓN A TENER EN CUENTA |
| Ciencias naturales, Biología, Química, física, Matemáticas | Se dará equilibrio a la ponderación en el aprendizaje de conceptos y procedimientos. |
| Sociales, Filosofía, Economía y Política Castellano, Taller de Lectura, Ingles | Se dará mayor ponderación al aprendizaje de conceptos |
| Educación Física Educación Artística, Informática | Se dará mayor ponderación al aprendizaje de procedimientos |
| Ética y valores Religión | Se dará mayor ponderación al aprendizaje de actitudes. |
| Predominancia | Áreas Fundamentales | ACTITUDINAL | AUTOEVALUACIÓN | CONCEPTUAL | PROCEDIMETNAL | EVALUACIÓN DE PERIODO |
| Enciclopédica | Matemáticas | 10% | 10% | 30% | 35% | 15% |
| Lengua Castellana | 10% | 10% | 40% | 25% | 15% |
| Inglés | 10% | 10% | 25% | 40% | 15% |
| Ciencias naturales | 10% | 10% | 30% | 35% | 15% |
| Ciencias sociales | 10% | 10% | 35% | 30% | 15% |
| Filosofía | 10% | 10% | 35% | 30% | 15% |
| Axiológica | Ética y Valores | 45% | 30% | 25% | 0% | 0% |
| Educación Religiosa | 45% | 30% | 25% | 0% | 0% |
| Estética y Psicomotora | Educación artística | 10% | 10% | 10% | 70% | 0% |
| Educación física | 10% | 10% | 10% | 70% | 0% |
| Tecnología e informática | 10% | 10% | 20% | 40% | 20% |
| Proyecto Productivo | Modalidad | 20% | 10% | 15% | 40% | 15% |
PARÁGRAFO 2. Además de los criterios establecidos anteriormente, cada área definirá los criterios de evaluación en concordancia con las competencias y las acciones de competencia en las tres dimensiones (cognitiva, procedimental y actitudinal) por grados en concordancia con los estándares del MEN, las pruebas ICFES, SABER y el Modelo Pedagógico Institucional.
PARÁGRAFO 3. Los desempeños estudiantiles se valorarán a través de la observación, diálogos, conversatorios, juego de roles, trabajos prácticos y de consulta, lecturas, ensayos, pruebas objetivas, talleres, trabajos en grupo, proyectos, portafolios, pruebas de libro abierto, salidas pedagógicas, laboratorios y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión del tópico estudiado y el comportamiento estudiantil. Cuando se utilicen pruebas escritas, éstos no tendrán como objetivo valorar la memorización o la retención sin ningún fin; se utilizarán para valorar la aplicación del conocimiento en situaciones útiles para la vida.
Los trabajos en grupo deben ser planeados y asignados para ser realizados en clase y con la orientación del profesor. Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que sean fáciles de conseguir en el contexto y que no impliquen mayores inversiones económicas para los padres.
PARÁGRAFO 4: En la valoración de los desempeños procedimentales y actitudinales, cada docente tendrá en cuenta además de la heteroevaluación, los procesos de autoevaluación y coevaluación, fijando un porcentaje para cada uno de ellos.
Autoevaluación: los/las estudiantes pueden y deben participar en el proceso de evaluación, posibilitando la reflexión sobre el desarrollo de conocimiento, actitudes, habilidades y destrezas, permitiendo además tomar conciencia de su proceso de formación, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía. La autoevaluación debe llevar a que el estudiante reflexione sobre su quehacer, su trabajo, el cumplimiento de sus deberes y el compromiso de mejorar en estos aspectos (en concordancia con el predicado de los deberes del estudiante que menciona el artículo 13º del decreto 1290 de 2009).
La autoevaluación del/la estudiante, utilizada como estrategia que permite al/la docente conocer cuál es la valoración que los estudiantes hacen de su propio aprendizaje, de los contenidos que se desarrollan en el aula, de la metodología utilizada y de los otros aspectos del proceso será permanente y se registrará por escrito en un formato especial, durante un espacio de tiempo que el/la docente genere en cada periodo. Los padres de familia firman la autoevaluación y participan en la misma asumiendo compromisos para acompañar a sus hijos(as) en el estudio.
Coevaluación: es la evaluación mutua que hacen los integrantes del grupo entre sí, generando un reconocimiento de las propias capacidades, logros y dificultades, para acordar estrategias de mejoramiento.
PARÁGRAFO 5. De conformidad con el artículo 79 de la Ley 115 de 1994 cada área puede ser conformada por asignaturas del mismo campo del conocimiento. El plan de estudios determinará dicha conformación. En todos los períodos se evaluará por asignaturas, para el informe final, se promediarán las asignaturas que conforman el área y se emitirá la valoración del área, utilizando para ello la misma escala de valoración, en consonancia con la escala nacional.
ARTÍCULO 7. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN:
Para definir el concepto final de evaluación, con efectos de avance en el proceso escolar, promoción, certificación de notas y conocimiento de resultados por parte de la comunidad educativa, la institución utiliza el siguiente procedimiento:
1. El equipo de área, realizara la planeación de los contenidos, competencias, logros, actividades pedagógicas y criterios de evaluación, al inicio del año escolar y de cada período académico. Las competencias son criterios de idoneidad o procesos de desempeño que tienen la característica de integrar conocimientos, procedimientos y actitudes.
2. Al iniciar cada periodo académico, los docentes de las distintas asignaturas darán a conocer a los estudiantes los temas, los logros correspondientes y los criterios de evaluación, quedando registrado en el cuaderno correspondiente a cada asignatura
3. Las pruebas escritas, una de las cuales debe ser tipo Icfes o Saber, son devueltas a los estudiantes con la respectiva valoración por parte del docente, a lo sumo una semana después de realizada, con la retroalimentación correspondiente para permitir al estudiante aprender a partir del error.
4. En las pruebas escritas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la pura recordación. Los trabajos en grupo deben ser planeados y asignados para ser realizados en clase y con la orientación del/la docente.
5. El docente de cada asignatura decide el concepto final de evaluación del alcance de logros del estudiante al finalizar cada período y el juicio valorativo al final del año escolar, teniendo en cuenta el desarrollo de su proceso de formación, la autoevaluación de los estudiantes y los conceptos cualitativos y cuantitativos de las competencias del área correspondiente.
6. Durante y al finalizar cada período escolar, las comisiones permanentes de evaluación se reúnen para analizar el proceso de cada estudiante, teniendo en cuenta los informes de remisión a la Comisión de Evaluación y la autoevaluación del estudiante.
7. La Comisión de Evaluación y Promoción, conformada por los docentes delegados por el Consejo Académico y el padre de familia propuesto por el Consejo de Padres, se reúne al finalizar cada periodo para definir acciones correctivas, preventivas y de mejora al proceso de formación y aprendizaje de los estudiantes.
8. Finalizado el año lectivo, se realizarán las Comisiones de Evaluación y Promoción con la presencia de los directivos docentes y todos los docentes que orientan las asignaturas en el respectivo grado, donde se presentarán los conceptos valorativos finales de cada asignatura. En este espacio las decisiones son retroalimentadas y compartidas, analizando exhaustivamente el estado de desarrollo de los procesos de cada estudiante para definir la promoción o reprobación por áreas y en su caso, proponer las estrategias de mejoramiento para las actividades especiales de recuperación.
ARTÍCULO 8. COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Las comisiones de Evaluación y Promoción a que hace referencia el anterior artículo están se conformadas por un número hasta de cuatro (4) docentes representantes del grado, el coordinador o coordinadora, un representante de los Padres de Familia delegado por el Consejo de Padres, que no sea docente de la institución, y el Rector o su delegado que las convocará y las presidirá, y tendrá entre otras, las siguientes funciones:
1. Reunirse ordinariamente al finalizar cada periodo y a la culminación del año escolar, para analizar los casos de los educandos con valoración de desempeño BAJO en cualquiera de las áreas y extraordinariamente cuando sean citados por el rector o su representante.
2. Determinar las actividades de refuerzo y superación con las recomendaciones a padres de familia, docentes y otras instancias del establecimiento, para lograr que el/la estudiante supere las dificultades presentadas.
3. Convocar a los padres de familia o acudientes, al estudiante y al educador respectivo, a fin de presentar informe de la situación del estudiante junto con el plan de refuerzo propuesto, y establecer compromisos pedagógicos con cada estudiante y su acudiente o padre de familia.
4. Efectuar el debido seguimiento a los compromisos con el fin de verificar su cumplimiento por parte de educadores y educandos.
5. Analizar los casos de estudiantes que obtengan desempeños excepcionalmente altos para recomendar actividades especiales de motivación y de ser viable, la promoción anticipada.
6. Consignar en actas todas y cada una de las decisiones, observaciones y recomendaciones. Las mismas deben foliarse con el fin de conservar las respectivas evidencias que servirán para posteriores decisiones de la Comisión en la promoción de estudiantes.
7. Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.
8. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, educandos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
9. Al finalizar el año lectivo, con la participación de todos los docentes que orientan asignaturas en cada curso, determinar la promoción de los y las estudiantes, previo estudio de cada caso en particular, para decidir cuales estudiantes deben reiniciar el grado, de acuerdo con los parámetros de repitencia y promoción señalados en el presente acuerdo.
10. Verificar que en el registro escolar de cada estudiante, queden consignadas las evaluaciones finales, además de las que se realicen en la semana anterior al comienzo del siguiente año escolar y las que se efectúen a los alumnos no promovidos al grado siguiente, durante el año escolar.
ARTÍCULO 9º. REGISTRO Y SOCIALIZACIÓN DE INFORMES:
La Institución da a conocer a los padres de familia, acudientes y estudiantes cuatro informes bimestrales de tipo cuantitativo descriptivo del desempeño del/la estudiante en su proceso formativo integral, en el que se resalta el alcance de los logros en términos de desarrollo de competencias, así como de las recomendaciones que sugiere la institución como estrategias correctivas o de mejoramiento para cada asignatura. Además se entrega un informe final de orden cualitativo en el que queda consignada la valoración definitiva del año con relación al desempeño del/la estudiante con respecto a los logros y competencias propuestas para cada área del plan de estudios.
Una recomendación hace referencia a la acción docente de dar sugerencias al/la estudiante para que fortalezca, mejore y sea consciente de aquellos aspectos generales o específicos referidos al aprendizaje, en los que se hace necesario poner especial énfasis para que su desempeño sea el óptimo o el requerido por los estándares institucionales.
Las recomendaciones que se hacen al final del proceso de aprendizaje son las acciones correctivas o acciones de mejora que quedan consignadas en el informe a padres de familia y pueden ser:
1. Recomendaciones referidas al dominio de los Contenidos conceptuales del desempeño: Hacen énfasis en aquellos datos, hechos o conceptos que es importante que el/la estudiante refuerce y consolide porque son considerados los mínimos necesarios para el logro de la capacidad.
2. Recomendaciones referidas al dominio de los Contenidos Procedimentales del desempeño: Centran su atención en las habilidades de pensamiento, operaciones mentales, destrezas y procesos cognitivos que se consideran indispensables para el logro de la capacidad. Pueden ser generalizadas para los niveles de competencia o específicas para cada operación mental del desempeño.
3. Recomendaciones referidas al dominio de los Contenidos Actitudinales: Se enfocan a hacer una valoración de las actitudes, valores, hábitos y actividades el desempeño durante el proceso de aprendizaje. Tienen en cuenta aspectos como la motivación, el comportamiento en clase, el compromiso, la responsabilidad, la participación en clase, entre otros.
PARÁGRAFO. Cuando se presenten errores en la valoración, el o la estudiante debe solicitar por escrito dentro de los tres días siguientes a la entrega de informes, la revisión que una vez modificada por el docente, será entregada a Coordinación para su corrección.
ARTÍCULO 10. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.
El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes, en el que se dará cuenta de las dificultades y de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas y a nivel de logros, constará de la valoración numérica de acuerdo a los rangos especificados en la escala y su equivalente cualitativo, señalando además, las fortalezas y/o dificultades presentadas durante el periodo y las recomendaciones para mejorar.
El informe tendrá en cuenta la descripción de su comportamiento en la Institución, con las recomendaciones y compromisos correspondientes.
En los periodos 2º, 3º y 4° el informe contendrá los logros no alcanzados por los estudiantes en el periodo o periodos anteriores, con el fin de que tanto el estudiante como los padres de familia puedan hacer un seguimiento del proceso de evaluación durante el año lectivo.
Cada periodo tendrá una valoración porcentual del 25%.
El informe final incluirá la intensidad horaria y la valoración cualitativa definitiva del rendimiento del estudiante para cada asignatura y para cada área durante el año lectivo, de acuerdo con la escala nacional; valoración que se obtendrá del promedio de las valoraciones de los logros evaluados en los cuatro periodos. Además, contendrá una valoración cualitativa global de su comportamiento durante el año escolar.
ARTÍCULO 11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PLAN DE MEJORAMIENTO:
Cuando la valoración del desempeño del/la estudiante en una o más asignaturas sea de desempeño bajo, se realiza, un plan de mejoramiento entendido este como el conjunto de actividades y estrategias, individuales o grupales, que de acuerdo con lo prescrito por las Comisiones de Evaluación, programa el docente a lo largo de cada periodo para superar las dificultades o limitaciones en la consecución de los logros en cualquiera de las asignaturas.
El plan de mejoramiento consiste entonces en una nueva oportunidad de aprendizaje y de evaluación del desempeño, mecanismo en el cual el estudiante tiene una nueva posibilidad para demostrar el aprendizaje de los conceptos, actitudes y procedimientos que se requieren para el alcance de los logros definidos de acuerdo con las competencias específicas del área. .
· Al finalizar los períodos 1º, 2º y 3° periodos, se realizarán actividades de plan de mejoramiento bimestral, estableciendo un calendario por áreas, dentro de las dos semanas siguientes al cierre del periodo. Las actividades de superación del 4º periodo, se realizarán en las dos últimas semanas del mismo. · Las actividades de superación deben ser bien fundamentadas, especificando los indicadores de desempeño que no supero y entregadas en la misma fecha del cierre del periodo.
· Al finalizar el año académico, los/las estudiantes que obtengan valoración global de Desempeño Bajo, en una o dos áreas, deberá asistir a actividades de reevaluación, que se programarán en la primera semana del siguiente año, según calendario fijado en cartelera.
Para cumplir el proceso de superación de logros el estudiante deberá:
· Recibir las guías de apoyo programadas y asignadas por los docentes, con las orientaciones y actividades a realizar para reforzar los conocimientos y superar las dificultades presentadas en el alcance de los logros previstos.
· Participar en la retroalimentación de las actividades asignadas (cuestionarios, talleres, carteleras, ensayos, informes, etc.), previa elaboración y entrega de las mismas en las fechas establecidas por la Coordinación, estas actividades tendrán una valoración del 40%.
· Ser evaluado(a) formalmente mediante sustentación de las actividades asignadas, por escrito u oralmente, asignándole una valoración máxima de 60% al desarrollo de las actividades. La valoración aprobatoria de dicha reevaluación no será superior a 6.5.
PARÁGRAFO 1. El proceso de reevaluación no se circunscribe exclusivamente a una prueba escrita, deben hacer parte de dichas actividades, las pruebas orales, las guías de trabajo, los trabajos prácticos, etc. Por tanto, la valoración definitiva debe ser el producto de por lo menos dos (2) notas parciales, para minimizar el rango de error al emitir un juicio de valor que puede corresponder a circunstancias coyunturales o circunstanciales
PARÁGRAFO 2. Las valoraciones obtenidas en las actividades de reevaluación final no cuentan para el promedio general que permite la no reevaluación y promoción de una asignatura.
PARÁGRAFO 3. La asistencia a todas las actividades de refuerzo y reevaluación programadas por la Institución es obligatoria e inaplazable, a menos que se compruebe enfermedad del estudiante o calamidad doméstica.
ARTÍCULO 12: PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES (CRITERIOS): Finalizando el año lectivo, se reunirá La Comisión de Evaluación y Promoción, para definir cuales estudiantes serán promovidos y quienes deben volver a cursar el grado respectivo, atendiendo los siguientes criterios de promoción: 1. La promoción se hace teniendo en cuenta todas las áreas del plan de estudios, tomando las asignaturas de inglés y castellano como áreas independientes.
2. La promoción en cada una de las áreas estará a cargo del/la docente de cada asignatura tomando como criterio de promoción al final del año escolar, el promedio de los logros evaluados y la escala de valoración; entendiéndose como aprobada el área, con una valoración igual o superior a seis punto cinco (6.5). Para tal fin. El/la docente debe utilizar los recursos y estrategias didácticas y de evaluación para garantizar que la mayoría de los estudiantes sean promovidos en su respectiva asignatura.
3. Un(a) estudiante SERÁ PROMOVIDO(A) al grado siguiente o al título de bachiller:
· Si el obtiene valoraciones de Desempeño Superior, Desempeño Alto o Desempeño Básico (Medio) en todas las áreas. · Si un estudiante obtiene una valoración igual o superior a 6.0 en una asignatura y el promedio de todas las asignaturas es igual o mayor a 7.5; en tal caso, la asignatura en mención se considera aprobada y se le dará una valoración final de 6.5. ·
4. Un(a) estudiante NO SERÁ PROMOVIDO(A):
· Si presenta valoración final de Desempeño Bajo en seis punto cuatro (6.4) o más áreas · Cuando es evaluado(a) con un resultado global de Desempeño Bajo, en una o dos áreas después de haber realizado las estrategias de apoyo y las actividades de reevaluación final y su matricula debe hacerse en el año lectivo que se encuentra. · Si presenta valoración final de Desempeño Bajo en Matemáticas y Lenguaje, durante dos años consecutivos. · Cuando acumule inasistencias iguales o superiores al 25% de clases correspondientes a una asignatura. La valoración final de dicha asignatura será NIVEL BAJO
5. La Comisión de Evaluación y Promoción se puede reunir extraordinariamente para determinar la promoción anticipada de un estudiante a un grado superior, cuando éste muestre niveles de formación integral superiores al grado en que se encuentra.
PARÁGRAFO 1. En caso de reprobación, para conservar el cupo en la Institución, el/la estudiante debe firmar junto con sus padres un Acta en la que se compromete a cumplir con las metas propuestas para cada asignatura y las normas establecidas en el manual de convivencia.
PARÁGRAFO 2. Atendiendo a lo dispuesto en el Artículo 96 de la Ley 115 de 1994, “la reprobación por primera vez de un determinado grado por parte del/la estudiante, no será causal de exclusión del respectivo establecimiento, cuando no está asociado a otra causal expresamente contemplada en el reglamento institucional o manual de convivencia”.
ARTÍCULO 13. CRITERIOS PARA LA GRADUACIÓN DE BACHILLERES: Finalizado el año lectivo, para ser proclamado bachiller de la Institución Educativa Urbana en acto público y solemne el/la estudiante deberá:
· Haber alcanzado un nivel de desempeño Básico, Alto o Superior en todas las áreas del plan de estudios de educación media. · Estar a paz y salvo con la institución educativa por todo concepto. · Haber realizado satisfactoriamente y presentado la certificación del cumplimiento de las 80 horas de Servicio Social Obligatorio · No tener matrícula condicional vigente
PARÁGRAFO. Los/las estudiantes que no se gradúen en la ceremonia oficial por haber sido reprobado en una o dos áreas, lo harán por ventanilla una vez realicen el proceso de reevaluación y en tal caso, el certificado se expedirá de acuerdo a los resultados obtenidos.
ARTÍCULO 14. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO. Durante el primer periodo del año escolar el Consejo Académico por medio de la Comisión de Evaluación, previa solicitud por escrito por parte de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del/la estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el libro de registro escolar.
Si la comisión de evaluación encuentra mérito para atender la solicitud de promoción, elabora un Acta para el Consejo Académico debidamente sustentada, con el fin de que éste emita la Resolución Rectoral que legalice dicha situación. Los criterios para la promoción anticipada son los siguientes.
· El/la estudiante debe haber obtenido valoraciones superiores a 8.0 en todas las áreas del grado en que se encuentre y evidenciar que su desarrollo socio-afectivo facilite el proceso de adaptación a la exigencia cognitiva y social del grado siguiente. · Se requiere que el/la estudiante no haya tenido dificultades de orden disciplinario durante el período escolar en curso. · Que los padres de familia o acudientes del estudiante presenten comunicación escrita aceptando la promoción anticipada y asumiendo los compromisos derivados de la misma. · Las valoraciones obtenidas en el primer período se guardarán como definitivas en el grado que cursaba y serán las del primer período del grado al que sea promovido. · El estudiante promovido debe iniciar inmediatamente un proceso de nivelación a través de talleres y sustentaciones que le permitan adaptarse a las condiciones y exigencias del nuevo grado. · Todos estos pasos se deben realizar en no más de dos semanas después de terminado el primer período escolar.
PARÁGRAFO. Acorde con lo establecido en el Artículo 7º del Decreto 1290, cuando un estudiante haya reprobado por una o dos áreas, podrá solicitar la promoción anticipada al grado siguiente si cumple con los siguientes requisitos:
o Si en el primer periodo del año académico repitente el estudiante demuestra un desempeño alto o superior en el desarrollo de las competencias en aquellas asignaturas que no permitieron su promoción como también en las demás asignaturas. o Si el/la estudiante observa un excelente comportamiento dentro y fuera del aula.
Para esta promoción se requiere en primera instancia el concepto favorable del Consejo Académico mediante informe motivado de los profesores de las distintas asignaturas como también del/la titular de grupo; y, en segunda instancia, del Consejo Directivo quien levantará acta debidamente sustentada, la cual se anexará al registro del/la estudiante.
ARTÍCULO 15. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES Y/O CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. La Institución Educativa Urbana en su empeño por brindar una educación de calidad, además de las actividades de refuerzo y reevaluación, propicia los siguientes programas y espacios que permiten dinamizar estrategias de trabajo: · Titulaturas o Direcciones periódicas de grupo en las que se analizará el desempeño del grupo y los casos especiales, acordando estrategias de apoyo y motivación a los estudiantes con dificultades · Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas. · Diálogo docente - estudiante, previo estudio del desempeño del estudiante, dejando constancia por escrito en el manual de convivencia · Citación a padres de familia de estudiantes que presentan dificultades para determinar estrategias de mejoramiento. · Remisión del estudiante a la comisión de evaluación mediante un informe escrito de las estrategias de apoyo aplicadas, adjuntado las evidencias que sean del caso. · Estrategia de apoyo prescritas por la Comisión de Evaluación. La Comisión de Evaluación previa revisión del informe del docente, las evidencias adjuntas, prescribirá estrategias de apoyo donde se describirán las recomendaciones al docente, al acudiente, las actividades requeridas, sus fechas de entrega y los criterios de evaluación aplicables · Firma de Compromiso Académico, cuando él o la estudiante presente desempeño bajo en 6.4 o más asignaturas al finalizar el periodo académico, incluyendo el inmediato proceso de recuperación. Se busca con esto que el estudiante y sus padres se responsabilicen por escrito de aplicar estrategias de solución que le permitan al estudiante mejorar su rendimiento académico. · Matrícula Condicional Académica que se aplicará con previo estudio de la Comisión de Evaluación respectiva, cuando el compromiso académico no haya sido acatado y el estudiante reincida en su situación. Para ello el director de grupo deberá citar a los padres de familia o acudientes que junto con el estudiante analizarán el caso y se plantearán las acciones conjuntas a seguir con el fin de mejorar sus resultados. Al finalizar esta reunión se levantará un acta sobre la decisión tomada al respecto. · Remisión a Consejo Directivo: La Comisión de Evaluación, una vez agotadas todas las instancias previas, al persistir el bajo desempeño, remitirá al Consejo Directivo, haciendo informe escrito de las estrategias de apoyo aplicadas y el concepto técnico en cuanto a la promoción del estudiante, adjuntado las evidencias que sean del caso. El rector teniendo en cuenta la deliberación del Consejo Directivo analizando el caso, citará al acudiente a una reunión donde se hará consideración de las estrategias de apoyo aplicadas, los mejoramientos obtenidos y los pendientes y le notificará de la resolución rectoral sobre el caso.
Para estudiantes con necesidades educativas especiales:
Los criterios que se mencionan a continuación se aplicarán cuando exista una valoración profesional (médica, psicológica o de otro profesional titulado) de la dificultad que presente el estudiante:
· El plan de estudios o currículo académico será el mismo de los demás estudiantes de la institución en los respectivos grados. · La Institución podrá establecer rangos de valoración especial en una o varias áreas, adaptándose a las circunstancias particulares de cada estudiante con necesidades educativas especiales, de manera que esto(as) estudiantes ejecuten los mismos procesos evaluativos que el resto de sus compañeros, pero con mayores niveles de comprensión del error. · Dependiendo de la realidad del estudiante con necesidades educativas especiales y dentro de las posibilidades de cada institución, se podrán determinar procesos especiales de acompañamiento o apoyo, determinados por las comisiones de evaluación, con la remisión del/la estudiante a ayuda profesional.
ARTÍCULO 16: ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SIE. Con el propósito de garantizar el debido proceso en la evaluación de los/las estudiantes, La Institución promueve las siguientes acciones: · Creación de las Comisiones de Evaluación y Promoción al inicio del año escolar, quienes tendrán entre sus funciones, velar por el cumplimiento de las disposiciones consagradas en este acuerdo. · Los(as) docentes de las distintas áreas y grados mantendrán una comunicación permanente con los/las estudiantes y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de propiciar aclaraciones precisas para una mejor eficacia del propio proceso. · Los acudientes y estudiantes podrán revisar, a través de las instancias del gobierno escolar, las actuaciones de los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo en cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación · Seguimiento por parte de los coordinadores del desarrollo de la Planeación Académica, así como a los resultados de las evaluaciones realizadas tanto interna como externamente. Los coordinadores deben velar por que las planillas que se pasen a secretaría estén debidamente diligenciadas y que contengan la cantidad mínima de notas parciales exigidas. · Corresponde al Coordinador y a las Comisiones de Evaluación, verificar el cumplimento por parte de los/las docentes de las estrategias de autoevaluación en cada asignatura y establecer fechas límites para la elaboración y entrega de los planes apoyo a estudiantes con dificultades en su desempeño. · Utilización por parte de los/las estudiantes y padres de familia del procedimiento de quejas y reclamos consagrado en el Manual de Convivencia. · El personero(a) estudiantil y los miembros del Consejo Estudiantil estarán atentos al cumplimiento de los aspectos consagrados en el SIE. · El acudiente, mediante comunicación escrita, podrá solicitar al docente, o una instancia superior, aclaraciones sobre las prácticas escolares que considere puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes · Al finalizar cada uno de los dos primeros periodos, el docente presentará un plan de mejoramiento para que, en acuerdo con los estudiantes de cada uno de los grupos y una vez analizados los resultados académicos del periodo correspondiente, se establezca un plan de mejoramiento, con acciones que lleven a superar las dificultades presentadas en el proceso educativo y mejorar los resultados en cada curso y reducir el porcentaje de mortalidad académica, sin que esto afecte el nivel de exigencia y el nivel académico de la institución educativa. ARTÍCULO 17. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIE. El presente acuerdo se aprueba teniendo en cuenta que se ha dado la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, mediante el siguiente proceso.
· Sensibilización a todos los miembros de la comunidad educativa estableciendo los mecanismos de su participación mediante la Difusión del Decreto 1290 de 2009 a los diferentes estamentos de comunidad educativa a partir del momento de su publicación. · Liderado por los directivos docentes, se realizará un análisis documental, que permita determinar con los docentes, las implicaciones pedagógicas y administrativas derivadas de la aplicación de un sistema de evaluación con las características expuestas anteriormente. · Estructuración por parte de los coordinadores, de la primera aproximación al sistema de evaluación que se constituya en eje de convocatoria para la discusión entre los diferentes órganos del gobierno escolar. · Ampliación de la discusión haciendo partícipes a los representantes de los padres de familia, estudiantes y demás estamentos de la comunidad educativa, es decir: personero(a) estudiantil, consejo de padres de familia, junta directiva de asopadres, consejo estudiantil, junta directiva de asociación de egresados. · Análisis por parte del Consejo Académico de la propuesta presentada por los coordinadores, con los aportes de los diferentes estamentos con el fin de estructurar la primera propuesta colectiva del sistema de evaluación. · Discusión de la propuesta del consejo académico en el consejo directivo, ajustes y adopción final por parte de dicho estamento. · Como el Consejo Directivo es un órgano plural que representa a los diferentes estamentos de la comunidad educativa, una vez presentado el modelo de evaluación institucional se pronunciará al respecto para la aprobación del mismo mediante acta sustentada de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia y el Decreto 1290 del 2009.
ARTÍCULO 18. El Consejo Académico, como máximo organismo y autoridad en materia académica, de acuerdo con la ley, tomará decisiones sobre todos aquellos aspectos o situaciones que no estén contempladas en el presente acuerdo o en casos de ambigüedad, si los hubiere.
ARTÍCULO 19: El presente acuerdo rige a partir de la iniciación de clases del lectivo 2011 y hace parte integral del Manual de Convivencia.
PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE.
Dada en Puerto Rico - Meta el 04 de Octubre del 2010.
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Establecer el modelo pedagógico en nuestra institución educativa se plantea como un asunto primordial, pues al concretarlo se responden discusiones educativas de fondo, tales como el enfoque educativo, el perfil estudiante que se pretende formar, las relaciones docente-estudiantes-estudiantes-comunidad, y hasta la concepción que se tiene de la sociedad y el conocimiento para desarrollar su proyecto de vida.